□ 乌兰哈斯

　　我国作为统一多民族国家，国家通用语言文字作为各个民族交往交流交融的关键桥梁，是延续中华文化脉络、增强文化认同感的核心工具。教育部等七部门联合印发《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》，强调通过语言文化教育铸牢中华民族共同体的语言文化根基。民族地区高校既是推广普及国家通用语言文字的重要阵地，也是培养中华文化认同、推动民族交往交流交融的关键平台。基于此，立足中华文化认同视角，构建民族地区高校学生国家通用语言文字能力发展体制，为民族地区高校以语言文字能力提升促进中华文化认同、铸牢中华民族共有精神家园提供理论支撑与实践路径。

　　动力机制构建方面，需内外结合激活文化与语言融合内生力。一方面，文化认同对语言学习具有内生牵引性，即具有文化认同感的学生进行语言文字学习时会表现出更积极的态度。对此，高校可通过中华文化专题讲座、古文字源流普及等沉浸式活动，引导学生深刻体察国家通用语言文字与中华文明的血脉关联，并理解其作为文化载体的核心价值，从文化自觉性层面引导学生主动探索语言背后的文化意蕴。另外，高校可以组织民族文化交流活动，调动学生进行跨文化互动的积极性，缓解部分学生在跨族群交往时的羞怯情绪，使大家在活动中建立起文化归属感，并消除口语表达上的担忧。学校还要引导学生参加语言文化类社团或参与经典诵读活动，让语言学习由原本的被动听讲而成为主动参与。另一方面，外部情况也要建立起赋能体系，为文化与语言的结合提供保障。如将中华文化认同培养导入语言教学目标，将语言水平和文化素养两个指标融入毕业考核标准，用清晰导向给语言教育定位。此外，高校校园是培养语言文化的主要场所，可通过设立语言文化展馆、利用校园里的标语和主题长廊等载体，让语言文化元素自然地融入进去，打造出一种“随时感受文化、随处学习语言”的沉浸式氛围，使语言学习不再局限于单一的课堂环境。通过以上内外配合的动力模式，不仅能够激发学生个人的主动性，还依靠环境与资源的优化为学生语言能力的提升提供长久的动力支持。

　　运行机制构建方面，需对流程进行全面完善，让文化与语言教育能真正融合在一起。首先，课堂教学是提升语言文字水平的核心环节。在设置课程时，高校应当突破单纯的技能培训模式，开设如“中华经典诵读”或“汉字文化与书法”这类特色课程，还要将中华文化内容自然地融入到大学语文、应用文写作这些本原课，让语言练习和文化熏陶能同步进行。针对少数民族学生母语音调和普通话差别大的难点，可尝试实施“文化情境教学法”，利用经典剧目表演、诗词朗诵、汉字演变动画等带入感强的形式让语言知识点与文化背景顺畅对接。同时，结合母语的发音习惯进行专门的对比练习，既能减轻学生的学习负担，也能让学生在感受文化的过程中加深对语言的把握。其次，语言的使用环境是锻炼能力的实践基地。学校可举办跨民族语言文化节等活动给学生创造更多实践实训机会，让学生在文化交流中按照实际语言应用需求展开文化交流，提升表达和传播文化的能力。另外，高校可把语言应用场景扩大到社会实践中，带领学生参加“推广普通话、助力乡村振兴”的志愿活动，让学生在基层服务里磨练语言本领，感受中华文化在乡间的传承印记，使语言学习从书本走向生活，从掌握语言技能转为参与文化实践。此外，数字技术的应用为语言教育和文化结合带来了不受时空限制的新支撑。针对民族地区教育资源分布不均的情况，可以把声调练习、经典诵读和文化分析等内容整合起来，建设符合少数民族学生需要的特色数字资源库，开发在线精品课，让优质的教学内容实现跨地区共享。

　　保障机制构建方面，需夯实多元支撑来保证发展机制长效运行。组织保障上，高校要完善语言文字工作委员会，建立起“党委领导、行政主导、语委统筹、院系协同、全员参与”的一体化管理模式，将语言文化工作放进学校重点议事日程和年度预算中，精确各方在调配资源、举办活动、推进教学时的具体职责，给机制运行打好组织基础。在资源保障上，一方面，针对教员语言文化素养高低不一的情况，分层分类开展精准培训，重点提升文化与语言教学的融合水平，支持教师参与语言文化教材的编写和一流课程建设，将文化浸润教学能力纳入日常考核中，让每位老师都承担起文化传承与语言教学的双重任务。另一方面，适当增加专项经费投入，建设标准的语言实验室、沉浸式文化体验中心，配备语音识别、VR模拟等数字化教学设备，解决民族地区高校优质资源不足的问题，为课程创新、实践活动提供硬软件支持，让资源保障真正对接到机制运行的需求上。

　　立足中华文化认同构建民族地区高校学生国家通用语言文字能力发展机制，有助于打破语言能力提升与文化培育相互割裂的局限，让国家通用语言文字从交流工具升华为文化传承的载体。未来，各民族地区需进一步结合当地文化特色与高校办学定位开展针对性实证研究，摸索出适合不同地方、不同族群学生的差异化培育方案，使学生的语言文字能力发展和文化认同培养更有实效性。

　　【作者系呼和浩特民族学院文学院副教授；本文系呼和浩特民族学院重点科研项目“多元文化背景下蒙语授课学生语言思维转换研究”阶段性成果(项目编号：HMZD1704)和呼和浩特民族学院教学改革研究重点项目《民族地区高校国家通用语言教育“三维提质”模式构建》(项目编号JY25003)阶段性成果】

来源： 中国改革报

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